四十岁撞大运(393)

听到靠這些加县里在教师工资上的扶持，现在维持学校的基本运作还略略有余时，挺满意地点头称许。

中午首长们提出到学生食堂就餐，为了不影响学生们就餐，等多数学生吃完离开食堂后才进去，吃得与学生们是一样的饭菜，表示对学生的伙食挺满意。

方明认为作为学生餐伙食只能说不错，他还能吃得下去，可看大首长们吃得挺香甜，而且吃罢饭还学那些学生们，亲自到洗池清洗净自己的餐盘，他這才感觉這些大首长们是真地朴素和平易近人，推翻了他以前认为在电视新闻中看到得都是在摆样子的假想。

在吃饭时孔斌才有机会跟他说了两句话，先前只是点头打了打招呼，丹俐是连话都顾不上和他说。

吃罢午餐，首长们也不休息一下，就趁学生们午休到教学楼参观了教室，然后都集中到教学观摩室，听丹俐介绍学校教学情况。

一百多平米的观摩室，首长和所有陪同的人坐在了中间观摩席，两边围的是记者和相关地工作人员，显得挺拥挤。

观摩室正面讲台上，墙上正中有一个超大荧屏，周围挂满了二十吋的小荧屏，這个教学观摩室的另一个功能是教学和自习监控室，上课和自习期间常有教师职守。

丹俐就站在边上的放像桌前，桌后坐着辅助她讲解的资料放像员。

丹俐今天的装扮素雅大方，向首长们介绍了一上午，此刻看上去仍神采奕奕，兴奋得特别有精神。

方明由衷为她高兴，她以前在国内主要媒体上也露过脸，可這次肯定是露大脸了，但又有点为她担心，虽明知是多余的担心，可还是怕她万一讲砸了。

丹俐先大概地讲了学校的整体概况，接着讲了教师的招聘和辞退程序以及待遇，对其中的特殊之处做了详解。

招聘的特殊之处是需增教师时，她作为校长无权决定，要先向校监会提交需增教师名额和理由，由校监会批准后主持招聘，最后才由她這个校长发聘书。

首长们很关心這个校监会的设立程序和组成人员，在丹俐讲说时还插话提问。

辞退的特殊之处是，无论教师在试用期还是正式录用后，在对其考核中学生的评分占主导，充分考虑学生這一教学主体的意见，教师的教学只有让学生满意才行。

在教师的待遇上，不单一地按国家评定的职称对待，也不单一地按课时给予补助，教学质量、教学态度、教学创新等等都细分为待遇指标，评定這些指标也不由校长说了算，有专门的评定委员会负责，其中的评定也有学生的意见。

首长们除了很认真地听着，还做着笔记，有疑问时则举手提问，好似像模像样地在听老师讲课。

然后丹俐讲具体教学情况，小学的课程基本上是按着教学大纲进行，只是在课程中加强了音、美、体中细分出来的一些特长教育，且比一般学校开设的课程多，如器乐、书法、舞蹈、游泳等等。

到了初二，在教学中则有了非常大的变化，一个年级四个班一分为二，两个班是普通教学，是按教学大纲进行教学，另两个班则是特殊教育，与教学大纲脱节很多，改动很大，主要是简化了教学大纲上的内容，只挑拣浅显易懂的进行教学。

特殊教育班的学生，是在经过初一一年的学习，在教学大纲规定的考试中成绩偏差的，也可以说是跟不上学习进度的，通俗地讲就是那些平常人们认为的赖学生。

丹俐讲到這儿很多人都动容了，但并不是叫好那种动容，是好奇和担心地动容。

因为初二、初三还是义务制教育，咋能随意改动国家定的教学大纲呢？

还可以个大原则啊！

而且把好赖学生分班教育，這不是公然歧视成绩差的学生吗？

方明对学校這一情况也不清楚，听到旁边的几位省市领导悄悄议论，也看不到首长们的表情，他很是担心，可看丹俐仍满面笑容，好似胸有成竹的样子，他定下心继续听丹俐讲。

丹俐也注意到一些领导脸上的疑问，可她神色自若地讲：“我们把人们通常认定的优等生和差等生分开教育，是不是搞教育歧视呢？是不是要放任和淘汰差等生呢？我们回答不是，而且绝对不是！哪为什么我们要分开教育？为什么在特殊教学中要把教学大纲的要求简化和改动呢？是基于什么理由呢？”

她顿了顿回答：“我们认为，首先要搞清义务教育的目的，是只为中高等教育培养提供生源，着重于智力教育呢？还是在德、智、体、美进行全面培养，为社会培养有一定文化和素质的公民呢？勿用置疑，肯定是后者，社会需要更多的是這样的公民，而不是所谓的具有大学以上文化的社会精英人士，有技术有素质的大批劳动者才是促进社会进步和健康发展的主力军，才是实现人民奔小康的重要保证。可实际上呢？现状则是偏重于文化课的教育，偏重于为中高等教育培养提供生源，只要属于升级考试课目的就重视，否则就不重视。在這种应试教育的影响下，考试成绩好的学生就被认为是优等生，方方面面受到学校和教师的优待；反之则被归为差等生，被冷落轻视，甚至歧视。這种无差别的教育方式导致了事实上的差别待遇，对怎样才能使這些所谓的差等生，在义务教育中最大程度获得有用、有效的知识漠不关心，人为地扭曲了义务教育的真正目的。”

首长和领导们听后点着头，不得不承认现状确实是這样，而且已多次下文要求教育改革应注重学生的德智体美劳全面发展，但如何使每个学生在义务教育最大程度地学到知识却是一个大难题。听丹俐讲到這问题。露出喜色认真地听着。

丹俐笑了笑又讲：“何况我们认为，靠那几门成绩就认定了优等生和差等生，是不正确也是不科学地。因为大家都知道，个体的发展受诸多因素制约。社会、学校和家庭为其提供的环境、基础、条件不同，其成就会不尽相同。更何况个体之间是有差异性的，在性格上地差异，有的好动，有的爱静，在同样的学习当中。爱静地能主动地去学习，好动的往往得强迫他去学习，两种学习态度必然会产生两种学习成绩；兴趣上地差异，有的喜爱数理化，有的喜爱文体美。在学习不同的科目时，就会造成不是所有人都能够全面均衡地保持好成绩；思维能力上有差异，有的偏重于理性思维，有地偏重于感性思维，或有的善于动脑，有的善于动手，這也会造成学习成绩的不均衡。差异还有许多，正如伸出手指不一般长一样，但在某些方面差。并不等于在所有方面差，在有的方面也许成绩会很突出、很有特长，而社会是需要各种各样的人才，毕业后能为社会在某一方面做出很好成绩的人，怎么能被认定为差等生呢？那些所谓的优等生。社会的进步和发展，难道全部需要他们承担？他们能完全承担地了吗？所以说，不能光以某几门成绩论成败，如何把所有学生教育成有文化、有理想的高素质公民才是关键。”

首长领导们频频点头，认同丹俐的说法。

“那么，既然我们认识到现状中义务教育有偏差，有什么方式来解决這些偏差呢？怎么才能保证教学最好地达到义务教育的真正目的呢？为此我们研讨了很多次，有了一些想法，便决定现在县教委地配合下，对县里五年以前毕业而没有考入高中的初中生，抽查了一百人进行实验，检验這些学生在接受义务教育五年后的效果。我们按当时的初中教学内容拟定了较简单的考题，还让他们复习了一周，而且还是开卷考试。但几门考下来，成绩很糟糕，除了语文、历史、地理及格的人较多外，其余几门没有几人能考得及格。尤其是数理化，特别是外语，成绩最差。考后我们询问這些同学，他们说在学校时就学得不太好，毕业进入社会后多数知识又用不上，也就忘得差不多了。”